教学设计样例说明

（北京大学）

科室、教研室（组）：口腔修复学教研室

课程名称：牙列缺损的固定局部义齿修复

授课对象：口腔医学（八年制及五年制）

教师姓名：周永胜

教师职称：教授、主任医师

课时数： 2学时

（一）教学内容分析

牙列缺损是指牙列中部分牙齿的缺失。固定局部义齿又叫固定义齿、固定桥，是指靠粘接剂或固定装置与缺牙两侧预备好的基牙或种植体连接在一起，可以修复牙列中一个或几个缺失牙的修复方式。固定局部义齿是牙列缺损的修复的重要内容。本次课程将从牙列缺损概述讲起，让学生对于牙体缺损的概念有整体认识；之后通过不同修复方式的介绍，引出固定局部义齿这种修复类型；进而，分别从固定局部义齿的定义、特点、组成和类型等方面逐一展开讲授。通过与种植义齿对比，辩证地阐述固定义齿逐步减少使用的原因，提高学生辩证思维的能力；在适应证讲解过程中，通过与赵州桥选址及历史悠久的讲解，形象阐述如何选择适应证；通过展现赵州桥的悠久历史，增强学生的文化自信和历史自信。

（二）教学目标

1. 了解牙列缺损的定义、危害和修复方法。

2. 掌握固定局部义齿的定义、特点、组成和类型。

3. 体现思政与教学内容的双融合。

（三）医学人文素养和课程思政目标

掌握牙列缺损的不良影响和危害，有利于学生掌握及时为患者修复缺失牙的必要性和临床意义，减少其给患者带来更大的损害，培养爱伤观念和职业精神；掌握固定义齿的优缺点和适应证，能保证学生能够进行正确的临床思辨，为患者提供最佳的设计方案；在适应证讲解过程中，融入赵州桥的历史，形象阐述如何选择适应证，展现文化自信和历史自信。这节课的人文素养目标就是建立学生精益求精，以患者健康为目标的医学人文思想，增强学生的文化自信意识。

（四）教学重点难点

固定局部义齿的类型及适应证；如何提高辩证思维能力和文化自信。

（五）学情分析

学生在开始本章节学习前，已经通过牙体缺损修复的学习，对于口腔修复相关流程有了初步了解，为本章节的学习打下基础。固定局部义齿类型较多、设计结构相对复杂，需要教师通俗易懂的讲授，并且通过图片、示意图等多种新型教学手段帮助学生理解。

（六）教学设计思路体现七个“易”

教学设计强调七个“易”：1）理论讲授与临床病例结合，理论联系实际，使学生“易听”；2）多种新型教学手段辅助教学，使学生“易懂”；3）讲授加入英文重点词汇和总结，使英文术语“易学”；4）课堂师生相互提问，形成互动，使学生“易懂”；5）课尾有总结和关键问题提问，使学生“易记”； 6）理论讲授与课后操作穿插进行，使学生“易用”；7）课程融入思政，培养医学人文品格，使学生“易明”。

（七）教学过程

教师	学生	设计意图
生动引入：牙列缺损图片 →引出牙列缺损定义→病因	兴趣引发：通过临床图片对于牙列缺损产生兴趣，什么是牙列缺损，什么原因导致牙列缺损→引出牙列缺损定义、病因	引出牙列缺损定义、病因，提高学生的辩证思维能力和如何尽早帮助患者预防牙齿缺失，提高生活质量，体现仁爱之心的医者精神
形象说明：图片+示意图说明 牙列缺损对于口颌系统的危害→引出牙列缺损修复方式	进一步引导：通过图片+示意图，学生对于牙列缺损的危害有了很明确的认识→怎么治疗？→对治疗方法产生好奇	形象理解牙列缺损的危害；增强爱护患者的意识，提高增强患者预防意识的能力；增强作为医师的责任感；引出牙列缺损修复方式分类
引出主题：通过比较可摘修复和固定修复类型的不同→引出固定局部义齿的定义、特点、适应证	引出主题：通过了解不同的修复方式，提出疑问，应该如何选择方式？→从而期待适应证的讲解	通过对比，提高学生的临床辩证思维能力；增强医学生的爱伤理念；引出固定局部义齿的定义、特点、适应证；增强学生以患者为中心的理念意识
图示重点： 通过图片和示意图，提起学生兴趣，启发学生对于固定局部义齿组成、类型和适应证的学习	学习重点：通过临床图片启发学生思考→固定局部义齿组成？应该用哪种固定修复方式？→固定局部义齿组成、类型和适应证	提高学生的临床辩证思维能力；增强医学生的爱伤理念；增强学生以患者为中心的理念意识，如何从患者出发选择最佳修复类型；引出固定局部义齿组成、类型和适应证
在讲解固定义齿或固定桥的适应证中，通过融入赵州桥的历史和成就，形象阐述如何选择适应证及基牙，如何做好固定桥设计	启发学习：通过赵州桥的设计和历史成就启发学生思考→固定局部义齿的基牙和适应证是什么？应该如何通过设计基牙等提高固定义齿的长期成功率？→重视固定义齿的适应证选择和设计	在适应证讲解过程中，融入赵州桥的历史和成就，非常形象地阐述如何选择适应证和基牙，如何保证长期成功率，展现中国文化自信和历史自信
课程总结：通过提问的方式，启发学生回忆课程所学，进一步将知识条理化、系统化	知识点梳理：通过问题回答，回忆当堂所学，将知识点条理化、系统化，利于学生记忆重点英文专业词汇	通过提问，促进记忆和强调重点；通过中英文对照讲解，促进学生阅读英文专业书籍或文献的能力，体现中西方知识结合，相互促进提高
扩展阅读：推荐课后阅读书目	扩展阅读：课后阅读，拓宽知识面	为学生提供重点参考书，鼓励学生努力拓宽知识面，巩固课堂所学
布置预习	预习新内容	促进学生温故知新，提高下一堂课的学习效果

（八）教学环境（课堂教学）